教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐；教育肩負著培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的重要使命。育人的根本在于立德，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。學科教學（思政）專業(yè)作為教育碩士專業(yè)學位的一個領域，主要培養(yǎng)高素質的基礎教育學校思政課教師和中等職業(yè)技術學校文化課教師。其培養(yǎng)質量如何，直接影響到立德樹人根本任務的實現(xiàn)。通過對當前學科教學（思政）專業(yè)研究生培養(yǎng)過程現(xiàn)狀和問題的梳理，提出科學的建議和對策，以穩(wěn)步提升研究生培養(yǎng)質量。

一、學科教學（思政）專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是社會經(jīng)濟進入高質量發(fā)展階段的必然選擇。《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》提出：到2025年，碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右；要大力提升專業(yè)學位研究生教育質量。目前學科教學（思政）專業(yè)研究生的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出招生和復試分數(shù)線“雙上漲”、培養(yǎng)過程“四多三少”的特征。

“雙上漲”，即報考人數(shù)和復試分數(shù)線逐年上漲。在考生個人對自身發(fā)展的要求提高、畢業(yè)生就業(yè)壓力較大、非全日制研究生考試納入統(tǒng)考以及研究生招生人數(shù)擴大等多重因素的推動下，全國碩士研究生報考人數(shù)呈現(xiàn)了逐年上升的態(tài)勢（2020—2023年分別為341萬、377萬、457萬、474萬）。加之思政課是中小學必修課、教育類研究生可以免考國家中小學教師資格考試部分或全部科目等因素，學科教學（思政）專業(yè)報考人數(shù)和復試分數(shù)線更是明顯呈現(xiàn)出“雙上漲”特征。從報考人數(shù)看，以杭州師范大學為例，2020—2022年報考人數(shù)為49人、57人、206人；以四川師范大學為例，2020—2022年報考人數(shù)人65人、123人、414人；以華南師范大學為例，2020—2022年報考人數(shù)為341人、380人、555人。從復試分數(shù)線看，總體也呈現(xiàn)上漲趨勢（2020—2023年分別為331、337、351、350分）。

“四多三少”，即：學生多、學分多、課程多、環(huán)節(jié)多；導師少、時間少、科研少。在“學生多”方面，隨著報考人數(shù)的逐年攀升，加之政策導向，學科教學（思政）專業(yè)研究生錄取人數(shù)也是逐年攀升。以陜西師范大學為例，2020—2022年錄取人數(shù)為9人、18人、34人；以四川師范大學為例，2020—2022年錄取人數(shù)為9人、27人、24人；以浙江師范大學為例，2020—2022年錄取人數(shù)為30人、31人、31人。在“學分多”方面，相對學術型研究生要求修讀的學分而言，專業(yè)學位研究生要求修讀的實踐教學學分更多。根據(jù)調研，各高校學術型碩士研究生要求修讀的學分一般在30學分左右。學科教學（思政）專業(yè)研究生還必須修讀8學分實踐教學學分，總學分要求在40學分左右。在“課程多”方面，這是學分多的必然結果，一方面是體現(xiàn)在規(guī)定的學位基礎課和專業(yè)必修課太多，而自設專業(yè)必修課太少。另一方面，要開設微格教學、課例分析等校內實訓課程，又出現(xiàn)課程多、學分少（校內實訓總共2學分）的窘境。尤其近年來學生人數(shù)猛增，分組實訓工作量增大。在“環(huán)節(jié)多”方面，除了課程教學外，學科教學（思政）專業(yè)既有校內實訓的教學技能訓練、微格教學、課例分析，還有校外實踐的教育見習、教育實習、教育研習，加之各培養(yǎng)單位規(guī)定的文獻閱讀、學術活動、中期考核以及第二課堂、黨團活動、志愿服務等，研究生自主學習和實踐的時間相對不足。在“導師少”方面，主要表現(xiàn)在三個方面：一是校內導師少，近年來學生人數(shù)激增，短時間內不可能新增太多校內導師；二是有中學教學經(jīng)驗的校內導師更少，大多都是學術型學位研究生導師同時又是專業(yè)型學位研究生導師；三是校外導師不足，且在校內外導師合作的體制機制方面還有很多需要不斷完善的地方。在“時間少”方面，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學習時間少，本專業(yè)和其他學術型研究生一樣，第3年基本安排為學位論文撰寫、論文送檢、答辯。加之一學期的教育實習，課程學習時間明顯少于學術型研究生。二是學位和必修課學習時間短，課程教學基本都在一年級就要全部結束，教育實習結束后的第四學期基本都是選修課。在“科研少”方面，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是導師科研成果少，這與導師遴選和導師資格確認對科研成果的要求應用導向有很大關系；二是學生科研成果少，學生注重教學競賽、教案設計等比賽的參與并付出較多精力，但對科學研究投入的精力相對不多。

二、學科教學（思政）專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題

一是在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標上，還需要進一步厘清學科教學（思政）與思想政治教育專業(yè)的區(qū)別。在專業(yè)定位上，學科教學（思政）是專業(yè)型，屬于教育碩士；而馬克思主義理論一級學科下設的思想政治教育專業(yè)是學術型，屬于法學碩士。在培養(yǎng)目標上，學科教學（思政）主要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的思政課教師；思想政治教育專業(yè)主要培養(yǎng)能夠勝任馬克思主義理論教學科研工作或從事治國理政實務工作的高級專門人才。從學生具體的就業(yè)單位類型看，學科教學（思政）專業(yè)畢業(yè)生基本都是在中小學任教；思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生則除了中小學任教外，在國有企事業(yè)單位、高校都有相當大的比例。只有厘清了兩個專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標，才能為人才培養(yǎng)提供基本遵循。而現(xiàn)實中，或多或少都存在專業(yè)定位不清楚、培養(yǎng)目標不具體的問題。有的學校同時開辦了兩個專業(yè)，都是同樣的老師在上課、在指導學生，對兩者的區(qū)別僅僅認為只是對學位論文的要求的不同。

二是在導師遴選、導師指導上，還需要進一步厘清學術型和專業(yè)型研究生在學業(yè)要求上的區(qū)別。學科教學（思政）專業(yè)研究生的培養(yǎng)，導師使命光榮、責任重大。基于學術型研究生和專業(yè)型研究生的區(qū)別，兩者在學業(yè)要求上的不同是非常明顯的：學術型重理論、專業(yè)型重實踐。這就要求專業(yè)型研究生導師要有一定的實踐經(jīng)歷或行業(yè)經(jīng)歷，具體到學科教學（思政）專業(yè)研究生導師，就是要有一定的中學思政課教學和實踐的經(jīng)歷。如果對中學思政課的課程標準、教學內容、重點難點等不熟悉，對大中小學思政教育一體化等研究不深入，就很難培養(yǎng)出合格的研究生。近年來因為學生規(guī)模的迅速擴張，很多高校在專業(yè)型研究生導師的遴選上出現(xiàn)了標準過低的情況，有的對中學教學或實踐經(jīng)歷不作強制要求，有的對職稱、從教時間等不作強制要求，有的對科研論文或科研項目的要求太低；有的高校剛參加工作的博士生，立項高級別項目或發(fā)表高級別論文后，就被聘為導師；有的導師多年沒有任何科研成果；有的導師長期未深入到基礎教育一線。

三是在基地建設、實踐教學上，還需要進一步厘清理論學習與實踐教學、實踐基地和高校院系之間相互促進的關系。作為專業(yè)型研究生，實踐基地的建設以及實踐教學的有效開展，是提升教育教學質量的必要條件。高校都能按照人才培養(yǎng)方案，派出研究生到中學去見習、實習，也聘請了中學指導老師對其進行指導。但是高校的理論教學和中學的實踐教學如何銜接、實習效果如何、實習結束后如何進一步提升學生理論和實踐能力等問題，還欠缺完善的協(xié)調溝通機制；尤其是高校導師在承擔繁重的教學、科研、社會服務工作的同時如何更好與中學指導老師形成合力、更好促進學生成長方面還缺乏一定的機制。實踐基地與高校間的互動也還有很大的提升空間，很多基地都是“掛牌時轟轟烈烈”，掛牌后高校院系也很少再與之對接，更談不上深度合作，久而久之基地也基本把主要著力點放在學生實踐指導上，院校之間的科學研究等合作很難取得明顯的效果。

三、提高學科教學（思政）專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的對策建議

一是按照教指委和《核心課程指南》的要求制定好人才培養(yǎng)方案。《教育博士、碩士專業(yè)學位研究生核心課程指南》規(guī)定，教育碩士必開的課程有《教育原理》《課程與教學論》《青少年心理發(fā)展與教育》《教育研究方法》等4門、共8學分。根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（2023年8月修訂）》對課程設置的要求，高校在人才培養(yǎng)方案制定時，一是要根據(jù)培養(yǎng)目標和學科特色自行設置好專業(yè)必修課；二是在學科素養(yǎng)、教育專業(yè)、專業(yè)特色3個類別設置6門以上專業(yè)選修課；三是實踐教學要按照校內實訓和校外實踐兩類開設好教學技能訓練、微格教學、課例分析等校內實踐課以及校外實踐的專業(yè)見習、專業(yè)實習、專業(yè)研習。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總綱。只有科學制定好了人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)才能有章可循。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，還要充分調研用人單位、畢業(yè)學生等各方意見和建議，力求方案科學合理。

二是高標準遴選導師、嚴格導師招生資格審查。在導師遴選環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實際，可對導師的科研論文放寬要求，但不能不作要求。因為只有導師從事科學研究，才能了解學科發(fā)展狀況、教育教學改革進展，才能帶著學生發(fā)現(xiàn)真問題、真正解決問題。有條件的高校，應對導師是否在中學任職、頂崗、支教、見習等情況作為導師遴選的條件；如暫時不能達到，也應將到中學的實踐作為導師培養(yǎng)和培訓的手段和要求，在1-2個聘期內必須有中學實踐的經(jīng)歷；否則高校教學與中學實踐就會空對空，培養(yǎng)與需求脫節(jié)。要建立科學的導師招生資格審查，嚴格“師德師風一票否決”和“問題學位論文一票否決”，對近幾年的教學情況、科學研究、社會服務、競賽獲獎等設置科學的評價標準，不要求滿足所有條件、但應滿足部分條件；對聘期內的“三無導師”（無項目、無論文、無獲獎）的，應視實際減少其指導學生數(shù)量。有條件的高校要建立副導師制或首次受聘導師需有一定時限的見習期機制，副導師或見習期間，可協(xié)助導師在作業(yè)批改、實踐指導、開題和預答辯等環(huán)節(jié)協(xié)助導師從事輔助性工作，既可減輕導師的工作量也可在實踐中提升自己的指導水平。

三是構建多元教學質量監(jiān)控與評價體系。要充分發(fā)揮導師在研究生培養(yǎng)中“立德樹人”的作用，暢通督導聽課、領導查課、同行評課、學生評教、教師評學的反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在督導聽課方面，要不定期接受校院兩級督導的評教反饋并督促被評教教師認真整改。在領導查課方面，尤其要重視學期中、學期末的課堂教學秩序巡察，重點督察教學進度和內容是否與教學大綱吻合。在同行評課方面，通過組織開展主題教研活動，集體研究并解決教學尤其是課堂教學中面臨的問題，交流相關教學經(jīng)驗，共同探索教學內容的更新機制和教學方法與手段的改革機制。在學生評教方面，認真吸納學生意見和建議，對學生評教分數(shù)不高的教師及時反饋并督促改進，對學生評教分數(shù)高的教師在推薦“師德標兵”、“教學新秀”等榮譽稱號評選中重點推薦、優(yōu)先評選。在教師評學方面，嚴格執(zhí)行課程考核成績取消相關規(guī)定，教師通過考勤、提問、練習、作業(yè)、測試等對研究生的實際學習狀態(tài)與預定的學習目標進行對照比較，將結果反饋給研究生、輔導員和導師，以增進師生互動、促進學風建設。（董博，四川師范大學馬克思主義學院助理研究員）